四川师范大学 鄢超云

　　每位有思想的园长、老师，都会非常重视开学这段时间的活动，不仅仅是开学“第一课”，还包括开学第一天、开学第一周。如何搞好这次开学活动，大家一定花了不少的时间、反复酝酿多次了吧？

　　可以想到，这次的开学活动一定很特别，但我希望大家不要过于强调这种特别，尤其是不要完全从成人的角度，把开学活动的形式搞得很特别、很热闹、很煽情，但孩子成了木偶，只是跟着大部队走一走、看一看、做一做，他们并不知道在做什么、为什么要做这样做、接下来要做什么。我也希望大家不要把调查、了解儿童的需求、想法做成了表面文章，花了不少时间让儿童说、让儿童画，孩子的想法、需求表达了，但只是让这些画的画、说的话装饰了一下环境、营造了一下氛围，随后开展的活动与孩子的需求、看法无关。我反对那些打着儿童视角的旗号、但“很不儿童”的开学活动。

　　我期望，在开学活动中，儿童能够有表达。在开学前这段特殊的时间里，孩子们已经听得很多了，听家里人讲、听电视讲、听手机讲，听父母用手机帮着讲病毒、讲洗手、讲戴口罩、讲咳嗽、打喷嚏……开学了，该让儿童讲一讲了吧!儿童应该有充分的表达时间，而不只是象征性地讲一讲，还没讲完就被言不由衷的 “真棒”之类的表扬所打断；每一个儿童都应该有充分的表达时间，而不只是点缀性地请三两个儿童说一说；儿童可以用多种方式进行表达，讲一讲，画一画，做一做，演一演，而不是只能用某种、必须用某种方式；儿童可以在集体中表达，在小组中表达，在生活中轻松、随意地表达，或许还可来点悄悄话时间、“八卦”时间，而不是将这种表达弄得很形式、很严肃。

　　儿童视角，不仅仅是听儿童，儿童怎么说我们就怎么做，儿童视角需要幼儿教育工作者的专业观察、专业判断。孩子表达的时候，也就是老师观察、了解儿童的时候。这个假期，他们知道、感受了很多。在开学活动中，他们讲了什么、他们是怎么理解这些信息的？有什么体会、收获？有什么困难、有哪些担心、害怕？同样的疫情，不同的家庭，孩子的经验、感受有何异同？哪些差异需要特别关注、哪些儿童需要持续观察？我们是否关注到了每一个孩子？我们班是否有被隔离过的孩子……所有这些，都需要老师们观察、记录、分析，并作为开展后续活动的重要依据。

　　老师对儿童了解得越多，对儿童怎么学习、怎么去为他们的学习提供支持了解得越多，儿童就会发展得越好。儿童最想幼儿园的什么？最想去幼儿园的哪里看一看、逛一逛？最想跟谁坐在一起、跟谁说会话？最想跟老师说些什么？最想吃幼儿园的哪个菜？最想玩哪个游戏？最想在哪里跑？最不想什么？最害怕什么？我建议老师们，基于自己对孩子的了解，来设计和提供儿童有选择、儿童能够决定的有主体性体验的活动。

　　大家反复酝酿、琢磨的开学活动的时候，不要将重点放在怎样才有亮点、如何才能博眼球上。蹭热点、玩花样最多只能昙花一现。儿童优先，儿童利益最大化，让儿童真正成为开学活动的主人，这才能够持久，真正成为幼儿园鲜明的特色。